随着3D打印技术的飞速发展，基于3D打印的创客教育作为一种新型的教育方式应运而生。创客教育是开展STEAM教育的主要平台，3D打印技术与STEAM教育相结合具有天然的技术优越性。目前，中小学校开展的STEAM课程大多由市场上的教育培训机构提供。但是，教育培训机构开设的课程都未成体系，缺乏具体的课程目标和课程整合的内容，未建立起相应的课程学习模式和评价方式，偏重于技术的传授，未与STEAM教育理念相融合。
近年来，随着创客教育和STEM教育（即Science、Technology、Engineer、Mathematics）在全世界范围内的开展，3D打印技术作为创客教育的工具在教育领域应用广泛，引起了国内外教育工作者的关注和重视。3D打印为科学、技术、工程和数学等多学科知识内容的整合提供了机会，不断被尝试融入真实课堂中，成为推进STEM教育的有效路径。2016年我国教育部发布《教育信息化“十三五”规划》，提出要积极探索跨学科学习（STEAM教育）等新型教育模式的应用，提升学生的创新能力；2017年发布《义务教育小学科学课程标准》，倡导扩大科学实验室功能、建设创客空间。据东吴证券研究所2017年报告显示，目前我国STEAM教育可分为校内、校外两类。校外STEAM教育由专业的STEAM培训机构提供场所、教具和教师。校内STEAM教育由学校提供场所，专业的STEAM培训机构提供教具和教师（或教师培训）。
由于特殊的应试和升学制度，我国校内STEAM教育发展较为缓慢，主要以专业的校外培训机构为主导，现阶段中小学开设的STEAM课程中，58.3%由研究机构和教育培训机构提供。但是，“没有体系、没有深度，停留在对科学实验或教学内容的拼凑，是市面上很多STEAM机构的本质”，“很多培训机构提供的硬件背后根本看不到对能力培养的体系”；在课程与教学方面，很多机构还存在“评价方式方法缺乏合理性、科学性，评价主体多元性、评价过程连续性有待进一步探索”等问题。由于创客教育在我国越来越受欢迎，其发展出现了大跃进的现象，开展相关活动时不遵循教育学科规律，一窝蜂让学生学习开源电路板、3D打印、机器人等，过分关注技术的炫酷，缺乏基础性学科知识的融入和科学的课程教学设计，使得创客教育变成学校秀场，出现了泡沫化苗头。
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